3月24日8時35分，距離第一節英語課上課時間還有10分鐘，三亞市吉陽區羅蓬小學四年級1班的學生們已齊刷刷地坐在教室里，或低聲試讀新的章節，或小組討論課堂上如何進行分角色朗讀。
“What’s that？”課堂開始，英語老師譚敬妮指著手中的機器人卡片拋出問題。話音剛落，課堂瞬間活躍起來，同學們爭先恐后地舉起手，“It’s a robot！”盡管學生符藝田發音不太標準，但他還是嘗試讀出剛剛學到的新單詞。
3月24日，在三亞吉陽區羅蓬小學，學生們正在上英語課。 本報記者 武威 攝
下課鈴聲響起，譚敬妮還來不及收拾講臺，就被學生們團團圍住。“What do you wish for robots to do？”根據譚敬妮課上提出的問題，學生紛紛請教如何用英語表達自己的想法。
“如今孩子們不僅課堂上表現活躍，課后也積極參與探究。”羅蓬小學校長孫令震很欣慰。
2020年，孫令震剛從三亞市第二小學到羅蓬小學擔任校長，當時學生們的表現與如今相比卻是天壤之別。“學生穿著拖鞋到學校，課堂氛圍枯燥單調、師生互動積極性不高，學校進行摸底考試，部分班級存在‘及格率為0’的情況。”孫令震旁聽了幾節課后更是哭笑不得，“一節課講下來，部分老師連最基本的教學目標都沒有搞明白，如何教好學生？”
事實上，當時羅蓬小學所面臨的情況并非孤例，在三亞多所鄉村學校均有存在。
2019年，省教育廳選定三亞市吉陽區作為全省集團化辦學重點實驗區。吉陽區以區屬優質學校為核心學校，農村薄弱學校為成員學校組建教育集團，實行分層幫扶的“1+1+N”集團化辦學模式，將全區31所公辦中小學組建8個教育集團。
核心學校如何帶動農村薄弱學校發展？
三亞市第二小學教育集團由三亞市第二小學、羅蓬小學、荔枝溝小學、臨春小學、紅莊小學組成。三亞市第二小學教育集團組織羅蓬小學教師到三亞市第二小學跟崗學習，集團派出指導團隊對羅蓬小學教師進行“一對一”評課，組織學生開展口算比賽、英語口語大賽……一段時間下來，羅蓬小學的師生們都開了眼。
“高效的英語課堂教學一定要‘因材施教’。”在集團核心校第二小學教師的協助下，譚敬妮經過一番鉆研，對課程進行改革，將一節課分為聽、說、讀、寫、討論等環節，尤其是說和討論環節，最大限度地把課堂交給學生，讓各小組以齊讀、分段讀、分角色讀等方式朗讀課文，讓每個學生“動起來”“說出來”，沉寂的課堂“活”了起來。
實施集團化辦學后，吉陽區中小學教育教學質量得到較大的提升，2020年小學生學業水平監測成績與2017年比較，總平均分從164.1分提升到211分，優秀率從2.0%提升到18.8%，及格率從19.9%提升到57.1%，低分率從9.3%下降到3.1%。
在孫令震看來，發生變化的不僅僅是學生成績。
開展課后服務、趣味運動會、文藝匯演、暑期公益課堂……集團化辦學后，形式多樣的活動為農村學校的學生提供更多的學習機會和選擇，不斷豐富學生們的校園生活，讓學生們收獲自信、快樂成長。“以前我總是不敢開口說英語，看到其他學校同學在英語比賽時的精彩表現時，也激勵著我奮發向上。”羅蓬小學學生王子微說。
三亞市教育局主要負責人介紹，三亞在各區現有學區化、集團化辦學試點的基礎上，按照“創新驅動、共享共建”的原則，采取單一法人一體化或多個法人聯合體的集團組建模式，將陸續新組建29個教育集團(市直屬4個，各區25個)。并充分發揮集團化辦學優勢，協調教育集團內各學校之間的教育活動、教學研究、教育科研以及師資培訓等，完善集團內管理人員和教師培養、培訓、評價和考核等機制，通過送教、評課、講座、跨校兼課、師徒結對等方式，實現教研共建、資源共享，促進成員學校教育教學質量的提升，讓更多農村娃在家門口上好學。(記者 徐慧玲)
原標題：三亞實施集團化辦學，讓優質教育資源向農村薄弱學校傾斜 城鄉學校牽手 村娃樂享好課
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